«Ставропольский государственный университет»



На правах рукописи


УДК 159.928.23


АКОПОВА МИЛЕНА АВАНЕСОВНА


ПСИХОДИАГНОСТИКА И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ Компонент АКАДЕМИЧЕСКИХ

Возможностей СТУДЕНТОВ


19.00.07 - педагогическая психология


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психических наук


Пятигорск – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» «Ставропольский муниципальный университет»


Научный управляющий 

доктор психических наук, доктор

^ ОЗЕРОВ ВИКТОР ПЕТРОВИЧ.

Официальные оппоненты:

КРАСНЯНСКАЯ ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА, доктор психических наук, доктор, ФГБОУ ВПО «ПГЛУ», кафедра психологии личности, доктор;





^ БОРОВИК ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА «Ставропольский государственный университет», кандидат психических наук, доцент, филиал ФГБОУ ВПО «СКФУ» в г. Кисловодск, заведующая кафедрой психологии.


Ведущая организация 

ФГБОУ ВПО «Кубанский муниципальный институт физической культуры, спорта и туризма».


Защита состоится 4 октября 2012 года в 13:00 часов на «Ставропольский государственный университет» заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский муниципальный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский «Ставропольский государственный университет» муниципальный лингвистический институт".


Текст автореферата размещён на веб-сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский муниципальный лингвистический университет» http://pglu.ru


Автореферат разослан 4 сентября 2012 г.


Учёный секретарь

диссертационного совета О «Ставропольский государственный университет».А. Тарасова


^ ОБЩАЯ Черта РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Как понятно, в студенческом возрасте возможности человека продолжают развиваться: происходит преобразование и улучшение структур когнитивных возможностей, что почти во всем определяется особенностями основного вида «Ставропольский государственный университет» деятельности студентов (проф обучения). Конкретно студенческий возраст является периодом развития академических возможностей как ценных параметров интегральной особенности отлично реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы операций и познаний для «Ставропольский государственный университет» приобретения определенной проф специальности. Академические возможности являются собственного рода предпосылками проф возможностей и компетенций, которыми должен владеть выпускник университета. Структура академических возможностей определяется особенностями проф обучения и включает составляющие когнитивных, организационных, управленческих, морально «Ставропольский государственный университет»-волевых и коммуникативных возможностей. Особенный энтузиазм в данном плане представляют когнитивные (когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные) составляющие академических возможностей, так как конкретно они в итоге обуславливают удачливость исследования и усвоения учебных дисциплин.

Но «Ставропольский государственный университет» в педагогической психологии сама тема академических возможностей исследована недостаточно. Имеются исследования, посвященные дилемме развития отдельных когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей в студенческом возрасте, но в научной психолого-педагогической литературе «Ставропольский государственный университет» фактически не отражены вопросы, связанные со структурными особенностями, компонентным составом академических возможностей студентов различных специальностей.

Актуальность исследования определяется наличием имеющихся противоречий меж:

- требованиями современной системы высшего образования к реализации возможностей студентов «Ставропольский государственный университет» в процессе учебно-профессиональной деятельности и отсутствием всеохватывающих исследовательских работ, раскрывающих особенности академических возможностей студентов различных специальностей;

- потребностями общества в выпускниках вузов, имеющих высокоразвитые возможности, и отсутствием в практике вузов отработанных технологий «Ставропольский государственный университет» по развитию возможностей студентов.

Необходимость разрешения данных противоречий определила выбор темы нашего исследования, неувязка, которого связана с поиском ответов на вопросы: каковы структурные особенности академических возможностей студентов различных специальностей и каковы способности «Ставропольский государственный университет» их формирования?

^ Степень разработанности препядствия исследования. Анализ исследовательских работ по вопросу исследования и развития академических возможностей студентов показал, что эта неувязка не довольно разработана в современной психологии.

В российскей и забугорной психической литературе «Ставропольский государственный университет» представлены работы, в каких раскрываются подходы к исследованию возможностей к удачливости обучения школьников и студентов (Крутецкий В.А.; Лейтес Н.С.; Юркевич В.С.; Прохладная М.А.; Казакова Е.А.; Озеров В.П «Ставропольский государственный университет».; Martinez M.E.; Gordon E.W. и др.).

Исследован широкий круг заморочек, связанный с анализом мастерски принципиальных возможностей представителей различных специальностей:

- преподавателей (Кузьмина Н.В.; Гоноболин Ф.Н.; Левитов Н «Ставропольский государственный университет».Д.; Крутецкий В.А.);

- летчиков (Платонов К.К.; Покровский Б.Л.);

- ученых (Платонов К.К.; Левитов Н.Д.; Mansfield R.S., Busse T.V.; Olah A.);

- математиков (Крутецкий В.А.; Адамар Ж.; Метельский Н «Ставропольский государственный университет».В.; Колмогоров А.Н.);

- химиков (Волкова Е.В.; Борецка К.; Очирова Л.П.; Шаталов М.А.);

- филологов (Ягункова В.П.; Новлянская З.И.) и др.

Ряд исследовательских работ посвящен дилеммам исследования «Ставропольский государственный университет» параметров интегральной особенности студентов (Белоус В.В., Боязитова И.В. и др), особенностей развития умственных и психомоторных возможностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г.; Лисовский В.Т., Дмитриев А.В.; Степанова Е «Ставропольский государственный университет».И.; Рыбалко Е.Ф. и др.). В отдельных работах отыскали отражение исследования особенностей возможностей студентов различных специальностей и школьников разных профилей обучения (Башаева Т.В.; Чиханова Е.В.; Дьяченко Е.А.; Павлов, М «Ставропольский государственный университет».Е.; Климанова Н.Г.; Воронцова И.А.; Завалина В.И. и др.).

Но, невзирая на достаточное количество работ по вопросам возможностей студентов, в большинстве из их академические возможности рассматриваются как однообразные «Ставропольский государственный университет» для всех, независимо от специальности студентов. Исключительно в отдельных работах рассматриваются особенности развития возможностей зависимо от избранной специальности, но, отсутствует общий подход к психодиагностике и формированию академических возможностей студентов. Фактически не рассматривались «Ставропольский государственный университет» вопросы о структуре академических возможностей студентов, особенностях составляющих ее когнитивных компонент и о способностях их целенаправленного развития. Многообразны и противоречивы сами определения академических возможностей, также методики их психодиагностического исследования. Таким макаром, существует необходимость «Ставропольский государственный университет» эмпирического исследования когнитивных компонент академических возможностей и потенциала их развития в студенческом возрасте.

Цель нашего исследования состоит в экспериментальном исследовании когнитивных компонент академических возможностей студентов и способностей их целенаправленного развития «Ставропольский государственный университет» в студенческом возрасте.

^ Объект исследования: академические возможности студентов.

Предмет исследования: когнитивные составляющие академических возможностей студентов различных специальностей и процесс их целенаправленного развития.

^ Догадки исследования:

- специфичность структуры академических возможностей студентов различных специальностей определяется «Ставропольский государственный университет» особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в их когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей, что обосновано нравом требований к учебно-профессиональной деятельности студентов определенной специальности;

- целенаправленное развитие когнитивных компонент академических возможностей студентов «Ставропольский государственный университет» может быть обеспечено средствами психолого-педагогических методик, проводимых при разработке особых критерий (познания особенностей структуры академических возможностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, рациональные умственные нагрузки, формирование у «Ставропольский государственный университет» студентов возможности к самостоятельному развитию).

В согласовании с целью и догадками исследования были определены задачки исследования:

1. На базе теоретико-методологического анализа разглядеть состояние изученности задачи психодиагностики и формирования возможностей (а именно академических «Ставропольский государственный университет») студентов, уточнить главные понятия и представления различных создателей на содержание исследуемой препядствия.

2. Провести всеохватывающее психодиагностическое исследование, направленное на определение уровня развития компонент когнитивных возможностей студентов 2-ух различных специальностей.

3. Найти и разглядеть «Ставропольский государственный университет» структурные особенности академических возможностей студентов 2-ух различных специальностей на базе интеркорреляционного анализа уровня развития компонент когнитивных возможностей и удачливости обучения студентов по академическим дисциплинам.

4. Оценить эффективность целенаправленного развития когнитивных компонент академических возможностей «Ставропольский государственный университет» студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности.

^ Методологической основой исследования выступают:

- принцип развития (Рубинштейн С.Л., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Коссов Б.Б. и др.), позволяющий рассматривать возможностей «Ставропольский государственный университет» студентов в процессе формирования;

- принципы деятельностного подхода к исследованию возможностей (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Кулагин Б.В., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. и др.);

- принципы когнитивного подхода к анализу «Ставропольский государственный университет» познавательных процессов и возможностей (Witkin H.A., Клаус Г., Прохладная М.А., Чуприкова Н.И. и др.);

- принципы всеохватывающего подхода к исследованию человека (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Дворяшина М.Д., Палей И.М «Ставропольский государственный университет». и др.), дозволяющие учить составляющие целостной структуры академических возможностей.

^ Теоретическую базу исследования составили: концептуальные положения психологии возможностей (Гальтон Ф., Айзенк Г., Теплов Б.М., Рубинштейн С.Л., Голубева Э.А «Ставропольский государственный университет»., Шадриков В.Д., Платонов К.К., Прохладная М.А., Озеров В.П., Соловьева О.В. и др.); исследования, посвященные особенностям развития познавательных и психомоторных возможностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е «Ставропольский государственный университет». И., Рыбалко Е. Ф., Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. и др.); работы российских исследователей, посвященные особенностям развития общих и особых возможностей в процессе проф обучения (Дворяшина М.Д,; Степанова Е «Ставропольский государственный университет».И., Грановская Л.Н.; Якунин В.А.; Дугкоева М.Г.; Гуськова Е.А.; Кустова Е.И.; Нагоров П.С.; Климанова Н.Г. и др.); исследования российских и забугорных ученых, посвященные дилемме психодиагностики «Ставропольский государственный университет» и формирования академических и проф возможностей (Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Бодров В.А., Юркевич В.С., Лейтес Н.С., Бодалев А.А., Озеров В.П., Gordon E.W., Grove W «Ставропольский государственный университет».A., Wasserman T., Grodner A. и др.); исследования мастерски принципиальных возможностей представителей разных типов профессий и специальностей (Шадриков В.Д., Поваренков Ю.П., Ансимова Н.П., Платонов К.К., Климов Е.А «Ставропольский государственный университет». и др.).

Для решения намеченных целей мы использовали последующие способы исследования:

1. Теоретический сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по дилемме исследования, позволяющий разглядеть базисные понятия и изучить главные концепции «Ставропольский государственный университет» и подходы к психодиагностике и формированию академических возможностей студентов.

2. Сравнительный способ и контент-анализ нормативных документов и разных научных источников об особенностях проф деятельности профессионалов разных областей (филология и безопасность жизнедеятельности).

3. Психодиагностический «Ставропольский государственный университет» способ с применением экспресс-тестов, направленных на выявление уровня развития компонент когнитивных возможностей студентов 2-ух различных специальностей.

4. Формирующий опыт, осуществляемый средством психолого-педагогической тренинговой программки, направленной на формирование когнитивных компонент академических возможностей «Ставропольский государственный университет» студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

5. Способы статистического анализа экспериментальных данных (ранговой корреляции Спирмена (r), U-критерий Манна-Уитни, аспект Фишера (φ), Т-критерий Вилкоксона), дозволяющие классифицировать количественные данные, приобретенные в итоге опыта, найти сокрытые «Ставропольский государственный университет» в их закономерности и найти достоверность выявленных особенностей.

Исследование проводилось на базе Ставропольского муниципального института, в нем приняли роль 77 студентов 2-4-х курсов, обучающихся по специальностям «Безопасности жизнедеятельности» (факультет физической культуры) и «Филология «Ставропольский государственный университет»» (факультет филологии и журналистики).

^ Организация и этапы исследования.

На первом шаге исследования (сентябрь 2009 – январь 2010 гг.) были определены цели, задачки, объект и предмет исследования, сформулированы догадка и положения, выносимых на защиту; производилось исследование, обобщение «Ставропольский государственный университет» и классификация инфы по дилемме исследования психической диагностики и формирования возможностей студентов.

На втором шаге исследования (февраль 2010 г.) проводилась всеохватывающая психодиагностика компонент когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей студентов «Ставропольский государственный университет» специальностей «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология» с целью определения уровня их развития и математико-статистический анализ приобретенных результатов с целью выделения компонент, составляющих структуры академических возможностей студентов.

На 3-ем шаге данного исследования (февраль – июнь 2010 г.) проводился «Ставропольский государственный университет» психолого-педагогический опыт, направленный на формирование компонент когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей, вошедших в структуру академических возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». По окончании формирующего опыта был проведен повторный диагностический «Ставропольский государственный университет» срез по этим же самым характеристикам с целью выявления динамики уровня развития возможностей студентов под воздействием формирующей программки.

На четвертом шаге (июнь 2010 – октябрь 2011 г.) осуществлялась обработка, обобщение и интерпретация «Ставропольский государственный университет» результатов опыта, формулирование выводов, оформление рукописи диссертации.

^ Научная новизна исследования состоит в последующем:

1) предложено эмпирическое обоснование способности использования всеохватывающего подхода, для решения задач определения структуры академических возможностей студентов различных специальностей;

2) экспериментально апробирован комплекс психодиагностических методик «Ставропольский государственный университет», позволяющих изучить когнитивные составляющие академических возможностей студентов;

3) эмпирически выделены и обусловлены когнитивные составляющие структуры академических возможностей студентов специальностей «Филология» и «Безопасность жизнедеятельности»;

4) на теоретическом уровне обусловлен и экспериментально внедрен комплекс «Ставропольский государственный университет» психолого-педагогических занятий и упражнений, проводимых с учетом особых критерий обеспечивающих действенное развитие когнитивных компонент академических возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогической «Ставропольский государственный университет» психологии дополнена познаниями не достаточно разработанной области исследования структуры академических возможностей студентов. В работе обобщены и систематизированы представления разных создателей к определению академических возможностей, к их диагностике и формированию. На теоретическом уровне и экспериментально «Ставропольский государственный университет» обусловлены и подтверждены способности и достоинства всеохватывающего подхода к диагностике компонент академических возможностей студентов различных специальностей. Выделены психолого-педагогические условия повышающие результативность целенаправленного развития когнитивных компонент академических возможностей студентов в процессе специально «Ставропольский государственный университет» организованной деятельности.

^ Практическая значимость. Материалы диссертации могут употребляться в университетах и в системе увеличения квалификации с целью улучшения свойства проф подготовки студентов, средством использования познаний о структурных особенностях и способностях формирования «Ставропольский государственный университет» возможностей. Приобретенные результаты исследования и определенные психические советы могут быть применены в качестве научных психолого-педагогических критериев при организации проф диагностики и профконсультировании на шаге профориентации старшеклассников. Предложенные в исследовании методики психодиагностики и «Ставропольский государственный университет» формирования компонент академических возможностей могут быть полезны в организации работы педагогов и психической службы университета в целях увеличения эффективности учебно-воспитательного процесса, в особенности в контексте профессионализации современной высшей «Ставропольский государственный университет» школы.

^ Достоверность приобретенных результатов исследования обеспечивается: теоретической базой исследования, включающей в себя философские, психолого-педагогические и нормативные источники; обоснованной логикой исследования с соблюдением главных методологических принципов; репрезентативностью подборки исследования; внедрением комплекса способов исследования «Ставропольский государственный университет», соответственных его объекту, цели, задачкам; преемственностью приобретенных результатов на разных шагах исследования и значимостью опытнейших данных, подтвержденных способами математической статистики.

^ Соответствие темы, также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психическим «Ставропольский государственный университет» наукам): тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Академические возможности студентов как ценные характеристики интегральной особенности отлично реализовывать деятельность, направленную «Ставропольский государственный университет» на приобретение определенной специальности представляют собой сложную систему, включающую составляющие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей, определяющих удачливость проф обучения.

2. Невзирая на то, что нрав специальности обусловливает различия в уровне и особенностях развития когнитивных компонент «Ставропольский государственный университет» академических возможностей студентов, можно проследить и общие тенденции в их развитии. Так, не зависимо от специальности у обеих групп студентов более развитыми являются составляющие аттенционных и мнемических возможностей и возможности двигательной «Ставропольский государственный университет» памяти; наименее развитыми являются составляющие перцептивных, мыслительных и творческих возможностей. Также можно выделить «универсальные» составляющие когнитивных возможностей, которые входят в структуры академических возможностей студентов различных специальностей.

3. Структуры академических возможностей студентов различных «Ставропольский государственный университет» специальностей, представленных 3-мя различными подструктурами – «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» возможностей различаются не только лишь по количеству, да и по составу, входящих в их когнитивных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) компонент.

4. Действенным и действенным средством «Ставропольский государственный университет» целенаправленного развития когнитивных компонент академических возможностей студентов является комплекс специально-подобранных психолого-педагогических методик, проводимых с учетом определенных критерий (познания особенностей структуры академических возможностей и уровня их развития, систематическое «Ставропольский государственный университет» и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, рациональные умственные нагрузки, формирование у студентов возможности к самостоятельному развитию).

^ Личный вклад создателя состоит в: теоретической разработке главных положений по исследуемой дилемме; эмпирическом обосновании внедрения всеохватывающего подхода «Ставропольский государственный университет» к исследованию академических возможностей студентов; выявлении структуры когнитивных компонент академических возможностей студентов 2-ух различных специальностей; определении психолого-педагогических критерий развития академических возможностей; разработке тренинговой программки, направленной на формирование «академически важных» когнитивных компонент «Ставропольский государственный университет» возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Исследовательская работа проведена лично создателем в процессе реализации опыта, проведенного на базе ФГБОУ ВПО «Ставропольский муниципальный университет». Дана научная интерпретация приобретенных эмпирических результатов, сформулированы «Ставропольский государственный университет» главные выводы исследования.

^ Публикации, апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и дискуссировались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского муниципального института, на 56-й научно-методической конференции педагогов «Ставропольский государственный университет» и студентов СГУ «Университетская наука – региону» (с всероссийским ролью) в 2011. Главные положения исследования были представлены в научных и научно-практических журнальчиках, изложены в докладах на интернациональных научно-практических конференциях: XII Интернациональной научно «Ставропольский государственный университет»-практической конференции «Психология и педагогика: методика и трудности практического применения» (Новосибирск, 2010), Интернациональной научно-практической конференции «Модернизационный потенциал русской экономики и общества» (Ставрополь, 2011). По теме исследования размещено 11 работ, включая 6 статей в ведущих рецензируемых журнальчиках «Ставропольский государственный университет» из Списка ВАК МО РФ.

Результаты исследования были апробированы и внедрены на факультете филологии и журналистики, факультете физической культуры Ставропольского муниципального института.

^ Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав «Ставропольский государственный университет», выводов по каждой главе, заключения, практических советов, перечня использованной литературы общей численностью 220 наименований, приложений. В текст диссертации включены 7 таблиц, 14 рисунков.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во внедрении обосновывается актуальность задачи и темы исследования, рассматривается теоретико-методологическое состояние «Ставропольский государственный университет» исследуемой задачи, определяются цель, задачки, объект, предмет, формулируются догадка исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические нюансы препядствия исследования «Ставропольский государственный университет» академических возможностей студентов» представлен теоретический анализ препядствия исследования, рассматриваются современные подходы к психодиагностике и формированию академических возможностей, анализируются особенности развития возможностей в студенческом возрасте.

Академические возможности как отдельный предмет исследования завлекли внимание «Ставропольский государственный университет» исследователей относительно не так давно (в 60-х – 80-х годах ХХ века), но, зачатки представлений о их можно отыскать в трудах философов (Платон, Аристотель, Уарте Х., Бэкон Ф., Гоббс Т., Гельвеций К «Ставропольский государственный университет»., Дидро Д. и др.) и психологов ХIХ – начала ХХ вв. (Гальтон Ф., Уотсон Дж., Перкинс Д.Н., Шнейдер У., Айзенк Г., Мюнстерберг Г., Шпильрейн И.Н., Геллерштейн С.Г. и др.). В российскей психологии «Ставропольский государственный университет» рассмотрение задачи возможностей касалось, сначала, определения содержания понятия возможности, их детерминации, связи с разными видами деятельности (Pyбинштейн C.Л., Теплов Б.М., Голубева Э.А., Лейтес Н.С., Артемьева Т.И., Дружинин «Ставропольский государственный университет» В.Н., Голубева Э.А.и др.), в русле рассмотрения данных заморочек получили свое развитие представления об академических и проф возможностях (Платонов К.К., Крутецкий В.А., Шадриков В.Д., Прохладная М.А «Ставропольский государственный университет»., Юркевич В.С. и др.).

Анализ разных подходов к психодиагностике и формированию академических и проф возможностей студентов (Кулагин Б.В., Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Марищук В.Л., Бодров В.А «Ставропольский государственный университет»., Gordon E.W., Grove W.A., Wasserman T., Grodner A., Humphrey T.F., Bender Sebring P. И др.) показал, что эта неувязка не довольно разработана в современной психологии. Неувязка формирования академических и «Ставропольский государственный университет» проф возможностей представлена в литературе неполно: создатели ограничиваются или указанием на детерминацию процесса формирования возможностей деятельностью человека, либо, напротив, авторские программки формирования возможностей содержат в себе кроме фактически возможностей систему «Ставропольский государственный университет» ЗУН, компетентности и пр. Существует существенное количество исследовательских работ проф возможностей, но нет одного методологического основания, общего подхода к их осознанию и описанию.

Анализ исследовательских работ, посвященных особенностям развития когнитивно-интеллектуальных «Ставропольский государственный университет» и когнитивно-моторных возможностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Рыбалко Е.Ф., Гольбина Л.Н., Панферов В.Н., Головей Л.А., Круминя И.Я., Лазарев П.П., Кравков С «Ставропольский государственный университет».В., Петров Я.И., Фоменко Л.Н. и др.), показал, что этот возрастной период характеризуется сложностью, неоднородностью и неравномерностью формирования компонент когнитивных возможностей. Главным фактором, определяющим формирование возможностей в студенческом возрасте, является «Ставропольский государственный университет» учебно-профессиональная деятельность студентов, которая определяет нрав развития отдельных компонент возможностей.

В нашем исследовании мы придерживались всеохватывающего подхода к психодиагностике и целенаправленному развитию академических возможностей студентов, предложенному сотрудниками проблемной научно-исследовательской «Ставропольский государственный университет» лаборатории «Психодиагностики и формирования возможностей учащейся молодежи» Ставропольского муниципального института. В рамках данного подхода решается задачка исследования структуры академических и проф возможностей студентов различных специальностей, что определило формирование новых взглядов на определение «Ставропольский государственный университет» главных понятий. Под «академическими способностями» принято осознавать ценные характеристики интегральной особенности отлично реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы соответственных академически выработанных операций и познаний для приобретения проф специальности. «Профессиональные способности «Ставропольский государственный университет»» определяются как «предпосылки удачливости выполнения определенного вида проф деятельности» (Озеров В.П.). Связь академических и проф возможностей в студенческом возрасте обоснована, сначала, особенностями учебной деятельности студентов в вузе, в процессе «Ставропольский государственный университет» которой формируются не только лишь возможности к исследованию академических дисциплин, но отчасти возможности к будущей проф деятельности.

Под академическими возможностями студентов мы осознаем систему индивидуально-психологических параметров, включающих те составляющие когнитивных, коммуникативных, организаторских, управленческих, морально «Ставропольский государственный университет»-волевых возможностей, которые позволяют отлично реализовывать деятельность по усвоению соответственных познаний, умений, способностей и компетенций для приобретения проф специальности. В рамках диссертационного исследования мы разглядели только когнитивные составляющие академических возможностей студентов.

Согласно «Ставропольский государственный университет» предложенной В.П.Озеровым и О.В. Соловьевой пятиуровневой структуры познавательных (когнитивных) возможностей, общие составляющие познавательных возможностей (IV уровень) могут быть разбиты на познавательно-интеллектуальные и познавательно-моторные, которые, в осознании создателей «Ставропольский государственный университет» могут неравномерно эксплуатироваться в определенной деятельности. Таким макаром, исследование когнитивных компонент академических возможностей студентов подразумевает исследование и психическую диагностику комплекса когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей студентов. Под формированием академических «Ставропольский государственный университет» возможностей предполагается активный психолого-педагогический процесс, направленный на диагностику уровня и структуры возможностей и целенаправленное развитие «академически ценных» когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонент возможностей (Озеров В.П.).

В целом анализ «Ставропольский государственный университет» препядствия исследования позволил предложить теоретико-методологическое обеспечение опытно-экспериментального шага работы.

Во 2-ой главе «^ Психодиагностика и структурные особенности академических возможностей студентов различных специальностей» рассмотрены главные принципы, этапы, способы и результаты экспериментального исследования, направленного «Ставропольский государственный университет» на определение особенностей и уровня развития главных когнитивных компонент, составляющих структуры академических возможностей студентов, обучающихся по специальностям «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология».

Психодиагностическое исследование студентов проводилось по пятнадцати когнитивно-интеллектуальным показателям, отражающих 5 главных познавательных психологических «Ставропольский государственный университет» процесса, по одиннадцати когнитивно-моторным показателям (по 6 психомоторным и по 5 нейродинамическим показателям).

Для определения уровня когнитивно-интеллектуальных возможностей употреблялся стандартизированный комплекс экспресс-методик (Озеров В.П., Соловьева О.В.). При всем «Ставропольский государственный университет» этом исследовались такие составляющие перцептивных, аттенционных и мнемических возможностей, как способность к оценке пространственных угловых величин («Глазомер на углы»); способность выделять в воспринимаемом предмете его характеристики и признаки («Признаки предмета»); объем «Ставропольский государственный университет» и концентрация внимания («Корректурная проба»); избирательность и помехоустойчивость внимания («Тест Мюнстерберга»); возможности к механическому запоминанию несвязанного вербального, числового и зрительного материала; возможности к запоминанию связанного смыслового и логического материала. Мыслительные и творческие возможности «Ставропольский государственный университет» исследовались при помощи 5 методик, направленных на выявление возможностей производить такие принципиальные мыслительные операции, как анализ и синтез, сопоставление и обобщение, возможности к отвлечённому абстрактному мышлению, также возможности к созданию новых образов «Ставропольский государственный университет» и мыслях, к оригинальности мышления («Аналогии», «Исключение понятий», «Обобщения», «Логические ряды», «Круги»). При тестировании когнитивно-моторных возможностей использовались экспресс-методики диагностики психомоторных возможностей человека (Озеров В.П.), при всем этом исследовались такие «Ставропольский государственный университет» характеристики как двигательная память усилия, времени и места и различительная чувствительность усилия, времени и места, психофизиологический показатель волевого усилия. Также при помощи измененного психомоторного теста Е.П.Ильина (Озеров В.П.) исследовались нейродинамические характеристики «Ставропольский государственный университет» (сила нервной системы, подвижность нервной системы, быстрота психомоторной врабатываемости, волевое финальное усилие и суммарная психомоторная работоспособность). Все характеристики оценивались по девятибалльной оценочной шкале.

Данные, приобретенные при тестировании студентов по всем показателям когнитивных «Ставропольский государственный университет» возможностей, были проанализированы по группам и сопоставлены с систематизированными данными по их успеваемости. При всем этом все дисциплины, по которым выставляется дифференцированная отметка, классифицировались по трем блокам. В блок «Общие дисциплины» вошли «Ставропольский государственный университет» предметы гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные, которые, преподаются на разных факультетах и специальностях вузов и являются на самом деле общеобразовательными, направленными на формирование общей культуры, миропонимания профессионалов с высшим образованием. В «Ставропольский государственный университет» блок «Академические дисциплины» вошли предметы общефакультетские, которые изучаются студентами отдельных факультетов и определяют общую профессиональную направленность студентов. В блок «Профессионализированные дисциплины» вошли дисциплины специальности, исследование которых ориентировано конкретно на подготовку спеца конкретно «Ставропольский государственный университет» данной области проф деятельности.

По результатам тестирования студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», было выявлено, что составляющие возможностей у студентов данной специальности развиты неравномерно. Так, когнитивно-моторные возможности развиты лучше «Ставропольский государственный университет» (средний балл – 6) когнитивно-интеллектуальных (средний балл – 5,1). Невзирая на то, что данные различия в показателях малозначительны, можно сказать, что исследование косвенно подтвердило догадку о вариативности развития отдельных компонент познавательных и психомоторных возможностей «Ставропольский государственный университет» у представителей различных профессий: специальность «Безопасность жизнедеятельности» была отнесена к когнитивно-моторному типу профессий при разработке психограмм социономической группы профессий (Озеров В.П.).

По структуре познавательных и психомоторных возможностей студентов, обучающихся по специальности «Ставропольский государственный университет» «Филология», наблюдается равномерное, гармоническое развитие когнитивно-интеллектуальных (средний балл – 6,1) и когнитивно-моторных (средний балл – 6,04) возможностей.

Перейдем к рассмотрению особенностей академических возможностей студентов исследуемых специальностей.

Соответственно трем блокам дисциплин были выведены структуры «Ставропольский государственный университет» «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» возможностей. Отметки по всем предметам сопоставлялись с плодами тестов возможностей при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена (r). В итоге интеркорреляционного анализа нами были выявлены достоверные корреляционные связи и построены последующие «Ставропольский государственный университет» структуры академических возможностей студентов, обучающихся по специальностям «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология» (таблица 1).

Таблица 1.

Структуры академических возможностей студентов, обучающихся по специальностям «Филология» и «Безопасность жизнедеятельности»

^ Составляющие когнитивных возможностей

БЖ

ФФЖ

БЖ

ФФЖ

БЖ

ФФЖ

«Общеобразо-ват.» способн.

«Специализир.» возможности

«Профессиона-лиз.» способн «Ставропольский государственный университет».

1.




+




+

+

+

2.

+

+

+

+

+




3.




+







+




4.




+




+

+

+

5.

+

+







+




6.

+

+

+

+

+

+

7.

+




+




+




8.




+




+




+

9.

+

+







+

+

10.

+

+




+

+

+

11.




+




+

+




12.













+




13.

+




+




+




14.

+




+




+




15.

+

+







+




16.




+













17.




+













18.




+







+




19.













+




20.




+







+




21.







+




+




1. Возможности к восприятию угловых величин. 2. Способность выделять характеристики и признаки воспринимаемого предмета. 3. Объём и концентрация внимания. 4. Способность избирательности и помехоустойчивости внимания. 5. Способность к механическому запоминанию несвязанного вербального материала. 6. Способность к зрительному «Ставропольский государственный университет» запоминанию. 7. Способность к смысловому запоминанию и проигрыванию. 8. Способность к логическому запоминанию, сравнению. 9. Способность к аналитической деятельности. 10 Способность к сопоставлению и обобщению. 11. Способность к анализу и синтезу. 12. Способность к отвлеченному абстрактному мышлению. 13. Способность «Ставропольский государственный университет» к творческому воображению. 14. Способность к волевому усилию. 15. Общий уровень развития познавательных возможностей.

16. Двигательная память места. 17. Двигательная память времени. 18. Различительная чувствительность усилия. 19. Различительная чувствительность места. 20. Различительная чувствительность времени. 21. Быстрота врабатываемости


Итак, как видно «Ставропольский государственный университет» из таблицы, для студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», при исследовании общеобразовательных дисциплин важен ряд познавательных возможностей. Выделение в процессе корреляционного анализа компонент конкретно этих возможностей можно разъяснить, если разглядеть особенности структуры деятельности студентов «Ставропольский государственный университет» при исследовании данного блока дисциплин. Так, исследование «абстрактных», дальних от проф интересов студентов дисциплин часто просит от их огромных волевых усилий, возможностей к выделению более принципиальных моментов в изучаемом материале «Ставропольский государственный университет», его осмыслению и запоминанию.

В структуре «специализированных» возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасности жизнедеятельности», также в главном превалируют составляющие когнитивно-интеллектуальных возможностей. Но в сопоставлении с блоком «общеобразовательных» возможностей необходимо подчеркнуть два принципно «Ставропольский государственный университет» принципиальных момента. Во-1-х, происходит сужение представленности компонент когнитивно-интеллектуальных возможностей в структуре «специализированных» возможностей. Во-2-х, в структуру «специализированных» возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», врубается нейродинамический показатель «Ставропольский государственный университет» – быстрота врабатываемости (показатель, определяющий скорость вхождения в деятельность – «стартовой мобилизации»). Можно представить, что приобретенные результаты связаны с особенностями дифференциации возможностей в процессе обучения. Как демонстрируют результаты исследования, в этом процессе слабее задействованы мыслительные процессы «Ставропольский государственный университет». Возможно, это связано с тем, что в большей степени употребляются мнемические возможности, посреди которых также происходит перегруппировка: основная нагрузка ложится на возможности к смысловому и зрительному запоминанию, а вот способность к механическому запоминанию «Ставропольский государственный университет» элиминируется из структуры академических возможностей.

В структуру «профессионализированных» возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», вошло большая часть исследуемых характеристик. С целью анализа приобретенных результатов нужно обратиться к рассмотрению «Ставропольский государственный университет» деятельности студентов. Как было отмечено выше, исследование «профессиональных дисциплин» больше других нацелено на подготовку профессионалов к выполнению главных видов проф деятельности и решению обычных проф задач. Согласно ГОС ВПО, к выпускнику, получившему квалификацию «Ставропольский государственный университет» учителя безопасности жизнедеятельности, предъявляется широкий список требований, которые и определяют обилие преподаваемых дисциплин, исследование которых просит развития широкого круга возможностей.

При рассмотрении структуры «общеобразовательных» возможностей студентов, обучающихся по специальности «Филология» можно отметить, что «Ставропольский государственный университет» включение нее выделенных характеристик когнитивно-интеллектуальных возможностей полностью объяснимо, если учитывать, что в процессе обучения основная нагрузка ложится конкретно на умственную деятельность (восприятие, осмысление, запоминание и проигрывание учебного материала). Характеристики «Ставропольский государственный университет» когнитивно-моторных возможностей не являются соответствующими для деятельности филологов, что подтверждается при рассмотрении структур «специализированных» и «профессионализированных» возможностей.

В структуру «специализированных» возможностей студентов-филологов, вошли только составляющие когнитивно-интеллектуальных возможностей, определяющие удачливость усвоения системы «Ставропольский государственный университет» академически принципиальных познаний по специальности «Филология». Выделение данных характеристик в структуре «специализированных» возможностей определяется особенностями их дифференциации в процессе специализации изучаемых дисциплин.

Эту же тенденцию можно следить при рассмотрении структуры «Ставропольский государственный университет» «профессионализированных» возможностей студентов. Необходимо подчеркнуть, что выделенная нами структура «профессионализированных» возможностей согласуется с теми мастерски необходимыми свойствами филологов, которые были выделены нами в итоге теоретического анализа инфы об особенностях проф деятельности филологов «Ставропольский государственный университет» (Черницына С.А.; Шаповал С.А.; Мирам Г.Э.; Юрасова О.Н.; Баташева Т.С. и др.).

Можно выделить отдельные составляющие мнемических (возможности к зрительному запоминанию и к механическому запоминанию несвязанного вербального «Ставропольский государственный университет» материала), мыслительных (возможности к аналитической деятельности и к сопоставлению и обобщению), перцептивных (способность к выделению параметров, признаков воспринимаемого предмета и возможности к восприятию угловых величин) и аттенционных возможностей (способность избирательности и помехоустойчивости внимания «Ставропольский государственный университет»), которые входят в структуры академических возможностей студентов обеих исследуемых специальностей. Данный факт позволяет прийти к выводу о наличии «универсальных» когнитивных компонент в структурах академических возможностей студентов различных специальностей.

Таким макаром, выделенные эмпирическим методом структуры «Ставропольский государственный университет» академических возможностей студентов подтверждают догадку о неравномерности развития компонент когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей у представителей различных специальностей.

В третьей главе «Целенаправленное развитие когнитивных компонент академических возможностей студентов, обучающихся по «Ставропольский государственный университет» специальности «Безопасность жизнедеятельности» описаны организация и результаты формирующего опыта, проведенного в рамках диссертационного исследования.

Наше исследование было ориентировано на выявление способностей целенаправленного развития когнитивных компонент академических возможностей студентов в процессе «Ставропольский государственный университет» специально организованной психолого-педагогической деятельности. С этой целью было проведено сопоставление происходящих конфигураций в уровне развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонент академических возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», в критериях учебно «Ставропольский государственный университет»-воспитательного процесса и под воздействием развивающей тренинговой программки, разработанной нами. В формирующем опыте приняли роль студенты 4-ого курса специальности «Безопасность жизнедеятельности». Контрольная и экспериментальная группы были приблизительно равны по количественному, половому и возрастному «Ставропольский государственный университет» составу, успеваемости. Со студентами экспериментальной группы проводились дополнительные тренинговые занятия по специально разработанной нами программке, направленной на развитие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонент академических возможностей. Для оценки эффективности развивающей программки «Ставропольский государственный университет» по окончании формирующего опыта был проведен повторный психодиагностический срез с целью выявления динамики исследуемых компонент возможностей студентов обеих групп. С целью определения достоверности выявляемых конфигураций мы использовали в качестве способов статистической обработки данных Т «Ставропольский государственный университет»-критерий Вилкоксона и U-критерий Манна-Уитни.

Все занятия составленной нами развивающей программки можно условно поделить на два блока. Занятия первого блока ориентированы на формирование мотивации и энтузиазма к «Ставропольский государственный университет» проводимым занятиям, развитие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей студентов в целом, занятия второго блока включали задания и упражнения, отобранные с учетом выявленных структурных особенностей академических возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Следует выделить «Ставропольский государственный университет» определенные психолого-педагогические условия, обусловливающие эффективность развивающих занятий:

- при организации тренинговых занятий следует учесть и сформировывать мотивацию студентов, побуждающую их к совершенствованию собственных возможностей, расширению познаний, развитию проф компетентности «Ставропольский государственный университет»;

- целенаправленное развитие возможностей подразумевает систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности;

- создание подходящего психического климата в группе содействует самораскрытию студентов и поболее полному проявлению их познавательных и психомоторных возможностей;

- в процессе проведения формирующих занятий нужно «Ставропольский государственный университет» создавать рациональные умственные нагрузки, ориентируясь не только лишь на групповые характеристики, да и на личные;

- выбор хороших способов и приемов обучения содействует обеспечению очень комфортабельных критерий для занятий и «Ставропольский государственный университет» является более действенным методом заслуги результатов;

- действенное формирование когнитивных возможностей студентов должно сопровождаться вырабатыванием возможности к их самостоятельному развитию на базе скопленного опыта.

Были получены последующие результаты формирующего опыта по показателям когнитивных компонент «Ставропольский государственный университет» академических возможностей студентов контрольной и экспериментальной групп, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

У студентов экспериментальной группы важные (статистически достоверные) положительные сдвиги в уровне развития академических возможностей наблюдается по 87,5% компонент, у студентов контрольной группы – по «Ставропольский государственный университет» 18,7% компонент когнитивных возможностей, вошедших в структуру академических возможностей. Данное различие в процентных толиках является статистически весомым (уровень значимости ρ=0,01, φ=4,313). Отрицательная динамика в уровне развития академических возможностей у студентов контрольной группы наблюдается по «Ставропольский государственный университет» 37,5% компонент, у студентов экспериментальной группы отрицательных сдвигов в показателях развития академических возможностей не выявлено, что снова подтверждает эффективность внедрения комплекса психолого-педагогических методик, проводимых с учетом выделенных критерий в качестве средства «Ставропольский государственный университет» целенаправленного развития возможностей студентов.

Таким макаром, приобретенные результаты позволяют судить о том, что предложенная нами программка развития академических возможностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», эффективна и позволяет повысить уровень развития возможностей студентов.

В «Ставропольский государственный университет» заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования. На основании приобретенных результатов были предложены практические советы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ разных подходов и представлений к исследованию академических возможностей, их психодиагностике и формированию позволили прийти к выводу о «Ставропольский государственный университет» необходимости всеохватывающего исследования данной трудности. Рассмотрение академических возможностей как системы индивидуально-психологических параметров, включающих те составляющие когнитивных, коммуникативных, организаторских, управленческих, морально-волевых возможностей, которые позволяют отлично реализовывать деятельность по «Ставропольский государственный университет» усвоению соответственных познаний, умений, способностей и компетенций для приобретения определенной проф специальности позволили изучить особенности развития познавательных и психомоторных возможностей и выделить когнитивные составляющие академических возможностей студентов различных специальностей.

2. Выделенные особенности развития когнитивно-интеллектуальных и «Ставропольский государственный университет» когнитивно-моторных возможностей студентов 2-ух различных факультетов подтвердили положение о неравномерности развития отдельных компонент познавательных и психомоторных возможностей у представителей различных специальностей, что обосновано особенностями проф обучения. Так, если у студентов «Ставропольский государственный университет», обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», когнитивно-моторные возможности развиты лучше, чем когнитивно-интеллектуальные, то у студентов-филологов когнитивные составляющие возможностей развиты умеренно. Можно проследить также общие тенденции в особенностях развития «Ставропольский государственный университет» когнитивных компонент возможностей студентов исследуемых специальностей. По результатам психодиагностического исследования у студентов обеих специальностей более развитыми являются возможности избирательности и помехоустойчивости внимания, возможности к зрительному запоминанию, к обнаружению более существенных признаков и психомоторные возможности «Ставропольский государственный университет» двигательной памяти; наименее развитыми оказались возможности к восприятию пространственных угловых величин, к анализу-синтезу, к творческому воображению, способность к волевому акту. Также были выделены «универсальные» когнитивные составляющие в структурах академических «Ставропольский государственный университет» возможностей студентов различных специальностей (отдельные составляющие мнемических, мыслительных, перцептивных и аттенционных возможностей).

3. В итоге экспериментального исследования удалось показать, что структуры академических возможностей студентов различных специальностей, представленных 3-мя различными подструктурами – «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» различны. Так «Ставропольский государственный университет», если в подструктуру «общеобразовательных» возможностей студентов-филологов входят около половины исследуемых компонент когнитивных возможностей; то подструктуры их «специализированных» и «профессионализированных» возможностей представлены только отдельными компонентами когнитивно-интеллектуальных возможностей. Подструктуры академических возможностей «Ставропольский государственный университет» студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» также различны: по мере профессионализации возможностей студентов данной специальности растет роль когнитивно-моторных возможностей. Выделенные эмпирическим методом структуры академических возможностей студентов подтверждают догадку о том «Ставропольский государственный университет», что их специфичность определяется особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в их когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных возможностей.

4. Результаты формирующего опыта подтвердили эффективность внедрения комплекса специально-подобранных психолого-педагогических методик проводимых «Ставропольский государственный университет» с учетом определенных критерий (познания особенностей структуры академических возможностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, рациональные умственные нагрузки, формирование у студентов возможности к самостоятельному развитию) с целью развития «Ставропольский государственный университет» когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонент академических возможностей студентов.

^ Основное содержание диссертации отражено в последующих публикациях создателя:

Публикации в изданиях из Списка ВАК Минобрнауки РФ:

  1. Акопова, М.А. Экспериментальное исследование «Ставропольский государственный университет» структуры академических и проф возможностей студентов определенной специальности [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Института Русской академии образования. - М.: УРАО, 2010. – №5 (53). – С. 118-121 (0,57 п.л.; лично создателем 0,41 п.л.).

  2. Акопова, М.А. Исследование академических и «Ставропольский государственный университет» проф возможностей студентов [Текст] / М.А. Акопова // Вестник Института (Муниципальный институт управления). – М., 2011. – №7. –С. 4-6 (0,3 п.л.).

  3. Акопова, М.А. Исследование структуры академических и проф возможностей студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности «Ставропольский государственный университет»" [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник БФУ им. И. Канта. – Калининград: изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. – №4. – С. 84-93 (0,53 п.л.; лично создателем 0,38 п.л.).

  4. Акопова, М.А. Исследование структурных особенностей академических и проф «Ставропольский государственный университет» возможностей студентов специальности «Филология» [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Пятигорского муниципального лингвистического института. – Пятигорск, 2011. – №1. – С. 290-293 (0,49 п.л.; лично создателем 0,38 п.л.).

  5. Акопова, М.А. Целенаправленное развитие академических и «Ставропольский государственный университет» проф возможностей [Текст] / М.А. Акопова // В мире научных открытий. – Красноярск, 2011. – №7.1 (19).– С. 439-446 (0,32 п.л.).

  6. Акопова, М.А. Инноваторский подход к диагностике и развитию академических и проф возможностей студентов [Текст] / М.А. Акопова, В «Ставропольский государственный университет».П. Озеров // Вестник Ставропольского муниципального института. – Ставрополь: СГУ, 2012. – №78 (1). – С. 121-128 (0,65 п.л.; лично создателем 0,47 п.л.).

^ Публикации в других изданиях:

  1. Акопова, М.А. Психодиагностика академических и проф возможностей студентов [Электронный ресурс «Ставропольский государственный университет»] / М.А. Акопова // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. – 2010. – №2. – Режим доступа: http:// ppip.su (0,7 п.л.).

  2. Акопова, М.А. Особенности развития познавательных возможностей в студенческом возрасте [Текст] / М.А. Акопова «Ставропольский государственный университет» // Психология и педагогика: методика и трудности практического внедрения: сборник материалов XII Интернациональной научно-практической конференции; под общ. ред. С.С. Чернова. - В 2-х ч. – Ч. 1. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. – С. 22-26 (0,31 п.л.).

  3. Акопова, М.А. Анализ «Ставропольский государственный университет» подходов к психодиагностике и формированию академических и проф возможностей [Текст] / М.А. Акопова // Психология. Социология. Педагогика: научно-практический журнальчик. – М.: ИНГН, 2011. – №2 (3). – С. 23-26 (0,46 п.л.).

  4. Акопова, М.А. Анализ препядствия исследования «Ставропольский государственный университет» проф возможностей человека [Текст] / М.А. Акопова // Социально-гуманитарный вестник Юга Рф: научный журнальчик. – Краснодар, 2011 (апрель 2011). – №4(12). – С. 45 - 51 (0,5 п.л.).

  5. Акопова, М.А. Психологическое исследование академических и проф возможностей студентов определенной специальности [Текст] / М.А. Акопова «Ставропольский государственный университет», В.П. Озеров // Модернизационный потенциал русской экономики и общества: материалы интернациональной научно-практической конференции – Ч. 2. – Ставрополь: РИО ИДНК, 2011. – С. 269-274 (0,36 п.л.; лично создателем 0,29 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой «Ставропольский государственный университет» степени

кандидата психических наук


^ АКОПОВА МИЛЕНА АВАНЕСОВНА


ПСИХОДИАГНОСТИКА И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ Компонент АКАДЕМИЧЕСКИХ

Возможностей СТУДЕНТОВ


19.00.07 – педагогическая психология

(психические науки)


Подписано в печать 27августа 2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0


ФГБОУ ВПО "Пятигорский муниципальный

лингвистический институт"


Отпечатано в Центре «Ставропольский государственный университет» информационных и образовательных технологий

ФГБОУ ВПО "Пятигорский муниципальный

лингвистический институт"




statya26-stranica-3.html
statya38otnosheniya-komiteta-s-drugimi-organami-organizaciya-obedinennih-nacij.html
statyami-15-i-238-stranica-4.html